¿Por qué es necesario diseñar variedad de estrategias que fortalezcan los procesos lecto-escriturales?

Pregunta generadora T5

 

Diana Milena Garcia Gualteros

Por qué es necesario diseñar variedad de estrategias que fortalezcan los procesos lecto-escriturales?

Se hace necesario imnovar las estrategias quefortalezcan dichos procesos pues el mundo cambia y los intereses, necesidades,gustos y personalidad de los niño@ tambien, pues aun que muchos metodos como el silabico, fonetico, analitico o global propuesto por Decroly y Claparéde en 1981 el cual consiste  iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, sílabas, hasta llegar a las letras, metodos mixtos que combinan los anteriores, metodo gestual, "Método Interactivo: Todos estos métodos expuestos, llevan al niño a desarrollar habilidades para decodificar el carácter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba, palabra o frase),La  propuesta de la Psicolingüística es que se ayude al niño a desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje escrito con la correspondiente lectura Carlos Manuel Díaz Análisis semántico. Uso de recursos estilísticos. Formas expresivas" Es  evidente que metodologias existen muchas pero que tan estrategico y arriesgado es cada docente para  aventurarse a salir de lo convencional y realmente implementar practicas que promuevan el desarrollo integral  de cada estudiante con el fin de lograr que los niñ@s fortalezcan los procesos de lectura y escritura  a traves de estartegias como  la manipulacion de diferentes textos y la utilizacion de bancos de recuros literarios pues no solo se lee  lo que esta  en los libros tambien es importanmte que se inculque el los estudiantes que el mundo es un libro abierto que debemos aprender e  interpretar para ser parte positiva de el, el implementar diferentes estrategiasa brinda a los espectadores espectativa, deleite, pero sobre todo gusto lo cual se vera reflejado en ciudadanos que siempre querran estar informados y se  les facilitara desenvolverse mejor en su vida social, familiar y  personal.

   

¿Cree necesaria una evaluación acerca del lenguaje?

La evaluación acerca del lenguaje es importante y necesaria ya que como primera medida encontramos en las aulas de clase niños y niñas provenientes de diferentes contextos socio-culturales, que han adquirido diferentes aprendizajes y por ende tienen diferencias individuales, ello es necesario tener una evaluación inicial que nos permitirá hacer un diagnostico y planificar actividades o acciones que propicien nuevos conocimientos partiendo de sus saberes previos, sus gustos, necesidades e intereses y respetando las peculiaridades de cada uno.

La necesidad de identificar las características individuales exige del docente una gran capacidad de observación y análisis que permita evidenciar como se ha estructurado el lenguaje y los procesos comunicativos en cada uno de sus estudiantes. Como bien sabemos la adquisición del lenguaje se produce gracias a la interacción con las personas de su entorno.

Al realizar una evaluación del lenguaje  es preciso tener en cuenta otros aspectos como la maduración neurológica ya que como lo afirma Goodman el cerebro sigue así mismo un ritmo en el cual existen momentos críticos para el desarrollo del aprendizaje del lenguaje. Por otro lado según Gardner la calidad de la estimulación ambiental también influye sobre el ritmo de maduración neurológica.

La observación continua de los niños y niñas también puede permitir la detección de problemas de lenguaje y comunicación y propiciar experiencias que contribuyan a la superación de estos.

La evaluación del lenguaje cumple otros objetivos como observar como ha sido el proceso de desarrollo de los niños y niñas frente a las prácticas que se han ejercido, a partir de esto surgen nuevas necesidades, se puede determinar si los estudiante han alcanzado los objetivos propuestos y tomar decisiones pedagógicas que encaminen el proceso de aprendizaje del lenguaje. Para  que esta sea eficaz es necesario que lleve un proceso de forma dinámica, continua y sistémica

“La evaluación es el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares, suministrar información en lo referente a la marcha, el desempeño del maestro y el desarrollo del niño”.

DORIS BELTRAN

CIPAS 1

GRUPO 1

Qué caracteriza a un maestro de lenguaje? pregunta generado 5 tutoria

Qué caracteriza a un maestro de lenguaje?

El maestro de lenguaje se caracteriza por su amor por la lectura  , siempre está a la vanguardia de lo último en textos y ramas que tiene que ver con literatura desde la narrativa  ósea  cuentos , poesía , trabalenguas, adivinanzas, situando al niño en diferentes géneros de narración que permitan que el niño vea todas los recursos que tiene la  lectura. otra característica importante es que el maestro sea buen  expositor no le de miedo al estar frente a un público y domine el tema

También el maestro posee un don científico que lo lleva a interactuar con la naturaleza y la cultura, que permita que el niño explore todos los campos para su interacción con su contexto, ya que aquí es donde l niño con ayuda del maestro que debe ser buen lector transmita con sentimiento lo que nos quiere transmitir determinado texto , es aquí donde el maestro saca al flote sus estrategias para transmitir conocimientos  y tener éxito con su enseñanza.

CLAUDIA BENAVIDES

CIPAS 1 GRUPO 1

Escrito Significado de la acción pedagógica de la lectura y escritura en el preescolar

ESCRITO TUTORIA 5

Doris Beltrán

Claudia Benavides

Diana García

Significado de la acción pedagógica de la lectura y escritura en el preescolar

Tradicionalmente se entendía que la función de la escuela  era enseñar a los niños y niñas a leer y escribir, tarea que para algunos maestros era algo muy fácil y para otros se convertía en un problema por la falta de estrategias para lograrlo.

Con el pasar de los años se ha podido poner en práctica muchas estrategias que han logrado sensibilizar a algunos maestros acerca de este quehacer pedagógico permitiendo hacer del acto de leer y escribir una tarea fácil, innovadora y divertida.

Para que esta tarea sea eficaz es necesario que los docentes reflexión  frente a las prácticas pedagógicas que se ejercen en el interior del aula, deben estar dispuestos a revisar los planteamientos teóricos y prácticos ya que existe poca reflexión acerca del significado de las primeras escrituras espontáneas de los niños que son tan importantes para iniciar el proceso lectoescritura. Muchos docentes consideran la escritura como una habilidad motriz que se aprende por repetición y asociación, llevado  a los niños a enfrentarse a situaciones y actividades rutinarias, mecánicas e impuestas y poco agradables o significativas.

La acción pedagógica de la lectura y la escritura en el preescolar es muy importante ya que es una edad en la que los niños y niñas adquieren sus cimientos para la vida y es en esta etapa donde es posible potencializar las habilidades que cada uno tiene. Es por ello que los ambientes dentro y fuera del aula deben ser propicios para favorecer las relaciones interpersonales, enriquecidas de experiencias significativas que le permitan al niño y a la niña aprender a partir de sus gustos, necesidades e intereses ya si comprometerse con su propio aprendizaje.

El docente debe  comprender que la acción pedagógica empieza a ser significativa para el niño y la niña cuando el lenguaje se retoma de  sus propias vivencias, inquietudes y anhelos que le permiten adquirir nuevos conocimientos. Por ello su  intervención debe ser proactiva, planificada e intencional, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la cual se encuentra cada uno y su nivel de aprendizaje, su contexto social, familiar y educativo.

Al hablar de un aprendizaje significativo es necesario recordar que los niños y niñas tienen unos aprendizajes adquiridos durante los primeros años de vida que les ha permitido desarrollar grandes habilidades imprescindibles para relacionarlo con cualquier tema o proyecto de aula que se pretenda trabajar. Es significativo en la medida que le permita conocer, interpretar, reflexionar, argumentar, etc, asegurando los conocimientos adquiridos.

Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje en los primeros años  deja en el niño una huella que perdura toda la vida. Es necesario presentar a los niños y niñas el aprendizaje de la lectura y la escritura como un proceso dinámico, creativo, agradable, interesante, innovador, llena de sentido y significado.

Por ello uno de las primeras prácticas ejercidas por el docente es aprender a escuchar a sus estudiantes y enseñarlos a su vez desarrollar la habilidad de escuchar sin que ello quiera decir que tenga un papel pasivo o silencioso. Cuando el docente promueve estas habilidades es más probable que se desarrolle otras habilidades como la comprensión, la atención,  la memoria, la investigación y el gusto por adquirir nuevos conocimientos.  Pero esto no es lo más importante dentro de las acciones pedagógicas de la lectura y la escritura, ya que no podría trascender un docente en su propósito si no  trata a sus estudiantes  con amor, respeto, dignidad y creen en lo que pueden llegar a ser, en sus habilidades.(lenguaje integral, Kenneth Goodman)

Otro aspecto importante es ejercer practicas comunicativas que propicien el intercambio de roles, la argumentación, y la participación  a través de actividades como poesías, trabalenguas, obras de teatro, entre otras, ya que es otra forma de expresarse y comunicarse con lenguajes gestuales, corporales, que favorecen su capacidad lingüística. (El habla se convierte en orientadora de la acción a medida que la capacidad lingüística avanza en la niñez. La historia del proceso de internalización del lenguaje es también la historia de la socialización tanto intelectual como moral (Vigotsky, 1978))

Implementar proyectos de aula es una buena alternativa ya que permite abordar la lectura y la escritura teniendo en cuenta los intereses de los niños y las niñas, además de ayudar a profundizar el proceso de planificación y ejecución de la práctica pedagógica, involucra a la comunidad educativa y integra las aéreas del desarrollo y permite realizar una evaluación acerca del proceso de aprendizaje de cada uno.

El niño por naturaleza quiere aprender a leer y escribir, a comunicarse y expresarse y son los docentes, padres, madres que con el ejemplo impulsaran ese desarrollo.

                                                  

¿Cuál es el rol del maestro en la formación de escritores?

El rol del maestro en la formación de escritores se podría observar desde dos factores importantes como son la teoría y la practica, es decir lo que debe saber y lo que debe hacer para que su quehacer pedagógico sea eficaz, estos dos factores deben ir de la mano ya que permite el desarrollo de la creatividad y la innovación como lo refiere Josette Jolibert.

Los docentes deben estar en la capacidad de introducir nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje que permitan que los niños y niñas desde su educación parvularia entren en contacto con textos completos, que reflejan  o plantean situaciones de la vida real, que hablen de lo cotidiano, conduciéndolos y enfrentándolos a situaciones que le generen interrogantes, que les permita construir nuevos aprendizajes a partir de la investigación y resolución de conflictos o análisis de situaciones. Y es a partir de la lectura y esos conocimientos previos que tienen de su realidad, entorno y experiencias que se introducen poco a poco en el proceso de escritura, el cual se debe generarse de una forma natural y agradable a partir de actividades como elaboración de cartas, invitaciones a fiestas, elaboración de recetas, periódicos, chistes, y todas aquellas actividades que el maestro pueda plantear desde su creatividad, imaginación e innovación.

Para que los niños y niñas puedan desarrollar su máximo potencial es muy importante que los docentes les ofrezcan ambientes muy afectuosos, cálidos, acogedores para sus experiencias, cultura  y estimulantes que promuevan el trabajo cooperativo ya que permite el intercambio de saberes, el desarrollo de  la autonomía y valores sociales, donde construye sus competencias, iniciativas, curiosidades, toma de decisiones y conocimientos a través de su acción e interacción con sus compañeros, familia y comunidad, teniendo en cuenta su contexto sociocultural.

El papel que desempeña el docente es de mediador, guía, generador de nuevas experiencias, es un observador del proceso de desarrollo de sus estudiantes que introduce a sus estudiantes en un mundo de investigación que le permite aprender haciendo, es decir escribiendo, pero no de forma fraccionada, sino palabras con sentido, donde el aprendizaje tiene sentido para el aprendiz y los proyectos surgen de los interese y propuestas de los mismos niños y niñas.

“No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se aprende a leer produciendo textos y se aprende a producir textos leyendo”

“Magendzo, en el Simposio Internacional La investigación como práctica pedagógica, organizado por el Convenio Andrés Bello en 1999, iniciaba su conferencia reconociendo que «la investigación de la práctica pedagógica por parte del docente ha sido planteada en el marco de la investigación cualitativa (Taylor y Bodgan, 1986) y de la investigación-acción participativa (Salazar, 1992) como un modelo de capacitación de profesores tendiente a modificar su rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de conocimiento y en este sentido, haciéndolo más profesional”

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 DORIS BELTRAN

CIPAS 1

Pregunta generadora T4

Diana Milena Garcia

¿Qué implicaciones tiene el conocimiento del maestro acerca de los procesos de adquisición de la lengua escrita?

Cuando el maestro conoce los procesos adecuados  para llevar al niñ@ a adquirir la lengua escrita propocia herramientas que potencializan  las habilidades de sus educandos, le da valor e importancia a los escritos  del niñ@ que inicia su aventura de escribir realizando  garabateo permitiendole que  los interprete y comparta con otros desde su realidad, pues aunque muchos adultos no puedan interpreetar lo que los niñ@s plasman en sus escritos no significa que no estan manifestando una idea o emocion ademas el maestro que diferencia que es adquirir la lengua escrita de solo enseñar  a leer involucra la realiadad y cotidianidad a sus practicas pedagogicas lo cual acerca a los niñ@s a la lectoescritura  de una forma significativa y eficiente. Pues leer no debe ser solo el acto de decodoficar letras sino tambien es interpretar el mundo que los rodea.

pregunta generadora 4 tutoria

¿Por qué cree conveniente posibilitar las escrituras espontáneas en el nivel preescolar?

Creo que es conveniente porque así se lleva al niño a la realidad ,en permitir que el niño interactué con su sociedad, como lo dice Josette Jolibert^* no llevemos a los niños a subdesarrollarse, más bien permitamos que el niño explore  todo lo que ve en la parte escrita   y es desde este punto que se debe posibilitar al niño a que escriba espontáneamente ya que el mismo genera sus textos así no sepa grafiar, ya que con solo el hecho de que uno como adulto  lo haga por el escribiendo lo que el relate  punto por punto sin dejar de perder su imaginación y creatividad y   llevar de esta manera sus creaciones a lo escrito, por tal razón es conveniente permitir que el niño escriba , que cree desde lo que ve y lee pues si bien vemos la escritura va ligada a la lectura donde el ve las cosas desde  lo real  llevándolo a crear una escritura desde diferentes etapas para llegar  a la escritura silábica.

También es preciso decir que le niño de esta época es cada vez intelectual y con más interés por participar sin ningún miedo a decir las cosas como las ve y las siente, esto le permite interactuar mejor con su medio y llevar un lenguaje más fluido  y claro y desde este punto llevarlo a lo espontaneo que es lo que se pretende logran desde mi punto de vista como docente y madre. 

CLAUDIA BENAVIDES

CIPAS 1  - GRUPO 1

esbozo de proyecto de aula

PROYECTO DE AULA  APRESTAMIENTO

DE  LA LECTURA Y LA ESCRITURA

INTEGRANTES

C.I.P.A.S. 1

CLAUDIA BENAVIDES

DORIS BELTRAN

DIANA GARCIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD-KENNEDY

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL VIII SEMESTRE GRUPO I

BOGOTÁ D.C

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION :  IDENTIFICACION DEL PROBLEMA  Y MARCO TEORICO

2. OBJETIVOS

3. METODOLOGIA

4. RECURSOS

5. TIEMPO

6. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES

7. LOGROS ALCANZADOS

8. RESULTADOS Y EVALUACION

9. RESULTADOS ESPERADOS

10. RESPONSABLES

CON LA HUERTA ME ALIMENTO Y APRENDO

INTRODUCCIÓN

Aun es notorio que en muchas instituciones educativas  la forma de acercar a los niños y niñas a la lecto escritura se  resume a la enseñanza de letras y vocales de manera separada pasando luego a la formación de fonemas y para reforzar el aprendizaje de dichas temáticas se recurre  a las planas, esto ha generado en  los niñ@s rechazo  por la lectoescritura  contribuyendo al anchamiento de la larga lista de personas que al crecer leen por necesidad mas no por gusto sin dejar de lado que muchas veces este proceso brusco al a cercamiento con la lectoescritura genera dificultades de grafía que solo se ven reflejadas en la vida escolar de primaria y bachillerato. Por lo anterior es vital tener en cuenta que “la adquisición de la lectoescritura durante el proceso de conceptualización de escritura, el niño desarrolla sucesivas formas de diferenciación, donde se pueden reconocer distintos momentos por los que atraviesa el, sujeto en el ´proceso de apropiación de la lengua escrita. Cada etapa de penderá de las características individúales, del entorno social y de las posibilidades de tener informantes para presencian actos de lectura y escritura.1”Andrea Kalman.   Se requiere que las maestras  rompan esos paradigmas de la enseñanza a  la lectoescritura pues para cada niño pueda desarrollar y superar  cada etapa como propone Negret.

En su método “ENSEÑANZA DE LALENGUA ESCRITA,2” el cual consta de cuatro fases:

Fase inicial el  niño inicia con garabateo y rayones, continua con las pseudoletras y finaliza con letras al azar.

Segunda fase: aparece la escritura vocálica.

Tercera fase: combina consonantes y vocales

Cuarta fase: Aparece la escritura alfabética convención al

Es de aclarar que para que esto se lleve  a cabo los maestros deben implementar nuevas estrategias donde se le permita al niño participar de su proceso de formación sobre todo permitirle que se exprese en todos los contextos.

     OBJETIVO GENERAL
Favorecer  el desarrollo  de la oralidad y escritura en  el preescolar creando situaciones significativas desde el contexto  social y cultural de los niñ@s menores de cinco años

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.  Proponer el contacto  con la palabra escrita  a través de diferentes expresiones literarias
2. Favorecer el desarrollo de las competencias  lingüística y comunicativa de los niños y las niñas

METODOLOGÍA


Método de Globalizado:  Crear un centro de interés en este caso la huerta ya que para los niños y las niñas  es significativo el aprender a cultivar. Aprendizaje significativo "piaget"

Constructivista "Auzubel" Centrarnos en el niño y la niña, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, que interactue con el objeto es decir que forme parte de la construcción de la huerta.

RECURSOS

1.    Humanos.: maestros y padres
      Semillas
      Tierra
      Canecas, plástico, bateas.
     Desechos orgánicos
     Herramientas de jardinería 

2.    Fichas

3.    Cuentos.

4.    Laminas

5.    Vestuarios

6.    Títeres

7.    Material de consumo

8.    Música

9.    Grabadora


TIEMPO

Se pretende  que el proyecto dure 6 meses.

ACTIVIDADES

Actividad 1. Socializar que es una huerta.

Para esta actividad se explicara a los niños y niñas que es una huerta y cuál  es su importancia para las personas posteriormente se realizara una visita a la huerta de los abuelos con el fin de que los niños tengan un acercamiento a los que es una huerta sus cuidados, al llegar al aula se realizara un conversatorio donde  cada niño dará su explicación de que es una huerta, que les gusto de la huerta, que había en la huerta, para que sirve una huerta, cuidados de la huerta, Para la casa se enviara una guía para que ellos decoren una huerta  y dibujen los alimentos que les gustaría cultivar, con esta actividad se da inicio al portafolio de trabajo y avances de cada niñ@.

Actividad 2. Construcción de la huerta.

Para esta actividad cada niño vendrá vestido como un granjero y construirá hipótesis fantásticas describiendo lo que es un granjero  y que realiza en una huerta  se orientaran haciéndoles las siguientes preguntas iníciales: ¡¿Qué pasaría si todos los granjeros se fueran a volar? ¿A dónde creen que irían¡ ¿Cómo aterrizarían? ¿Qué pasaría con las frutas y verduras? ¿Quién haría su trabajo? Al finalizar el conversatorio los niños participaran de la elaboración de la huerta. Para el trabajo del portafolio los niños dibujaran lo más representativo para ellos además de acompañarlo de un pequeño escrito.

Actividad 3. Lectura de cuento Teo y la alimentación” Violeta Denou”

Para  esta actividad se iniciara con la lectura del libro mencionado anteriormente, ya que hace el recuento de una alimentación sana,  hábitos y normas además cuenta con imágenes grandes que hacen alusión a los grupos de alimentos y en que cantidades se deben consumir, los niños en grupo harán una lectura ellos mismos  con el fin que lean imágenes y luego construyan un cuento con dibujos y  permitiendo que realicen mas el proceso de escritura silábica. Para la actividad del portafolio escribirán un cuento  de los sitios que visito Teo y que alimentos consumió.

Actividad 4. Los alimentos de mi huerta

Para esta actividad se hace un recorrido por la huerta y se le muestra  a los niños  el cartel del nombre de cada alimento para que ellos lo lean posteriormente  estando en el aula se riegan fichas en el piso con los nombres de alimentos para que los niños seleccionen las que ya conocen, los dibujen, decoren y escriban  su nombre según corresponda, esta actividad ira en el portafolio.

Actividad 5. Socialización de portafolios.

Para esta actividad se organiza una galería con el portafolio de trabajos de cada niño para que ellos realicen un recorrido-

LOGROS ESPERADOS

a.    Que los niños sean capaces de describir personajes  a través de imágenes

b.    Que los niños utilicen lenguaje oral en relaciones sociales

c.    Que los niños utilicen el lenguaje oral describiendo situaciones de la vida cotidiana y construyan hipótesis

d.    Que los niños descubran características de la lengua escrita

e.    Que los niños prevean  el contenido de un texto

f.     Que los niños se familiaricen con la palabra escrita

g.    Que los niños interpreten textos combinados con imágenes acercándose al sistema  de la escritura convencional.

h.    Que los niños participen activamente favoreciendo la apreciación de las obras elegidas

i.      Que los niños disfruten y sientan placer frente a los géneros literarios

j.    Que los niños disfruten de una narración  y se identifiquen con hechos y personajes

-¿Qué significado y sentido tienen las lecturas espontáneas en el proceso de alfabetización?

El aprendizaje de la lectura empieza desde antes de nacer, cuando los bebés escuchan la voz de sus padres y al nacer escuchan sus palabras, sienten sus abrazos palabras que expresan sus mas bellos sentimientos que acompañados de los arrullos, canciones y juegos van enriqueciendo el proceso lector en los primeros años de vida. Poco a poco los niños y las niñas van descubriendo que las palabras son efectivas para comunicarse y es allí donde aparece lengua materna en su fase oral y los inicios del proceso lecto-escritor, donde los padres y madres en su afán enseñar a  sus hijos  a leer y escribir compran a sus hijos tableros con el abecedario, las vocales, los números, etc, por ignorar lo que aporta el enfoque constructivista del lenguaje.

Enseñar letras, sílabas, palabras, es cosa del pasado, lo que carece de contexto significativo para el niño perjudica su proceso de aprendizaje.

El niño por naturaleza de los 2 a los 3 años manifiesta una curiosidad natural por el mundo que lo rodea, de esta manera aprende fácilmente sin esfuerzo, y se puede evidenciar como empieza a conectarse con los libros, revistas, cuentos que los adultos le leen. En estos primeros años de vida podemos ver como aprenden a leer letreros de almacenes reconocidos, nombres de películas o personajes favoritos,  marcas de productos, como paquetes de papas, golosinas, entre otros. Son estas lecturas espontáneas las que deben ser aprovechadas para hacer del proceso de alfabetización algo grato, divertido y significativo para el niño y la niña.

Los docentes debemos enseñar a nuestros niños y niñas a leer de una forma agradable, teniendo en cuenta los gustos, contextos socioculturales sus conocimientos previos, diversidad de ritmos en el aprendizaje, debe ser un proceso dinámico y constructivista, donde aprendan a leer jugando, debe ser una labor conjunta de padres y docentes.

DORIS BELTRAN

CIPAS 1

pregunta generadora tercera tutoria

CLAUDIA BENAVIDES
GRUPO1-CIPAS 1

Qué es leer?

Leer es la manera de comprender algo , de leer no solo letras sino imágenes, códigos, signos es toda representación grafica , ya que leer es interactuar con un texto  de poder entenderlo , de tener la gran habilidad de poder tener interrogantes de lo que se lee, leer en pocas palabras es interactuar con  un texto.

Se debe enseñar a leer en el preescolar?

Si se debe ya que es llevar a  el niño a interactuar con el mundo, con el simple hecho de empezar a mostrar al niño códigos o palabras  de su contexto , o  bien si  vemos lo que se trabaja ahora en la lectura de cuentos de imágenes  como los que nos presenta Antony Browne en algunas de sus obras infantiles, o bien si citamos un cuento muy hermoso como lo es  Vamos a casar un oso  los niños lo disfrutan lo viven llevan   su realidad a la imaginación y  comprenden palabras que poco a poco va aprendiendo

 los niños aprenden a leer con imágenes como ya lo he dicho a prenden a leer en su contexto , con palabras tan sencillas como lo es ahora la publicidad que  se les muestra en la tv o la que vemos en las calles  , los niños aprenden a leer desde un método global pues cada ves mas vemos como lo niños absorben tantas palabras y las comprenden , ya que el niño ve un cuento y lo lee con gran dominio. Entre ellos mismo intercambian ideas y las lleva a la realidad.

mapa conceptual enseñanza por proyectos

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Diana Milena Garcia Gualteros

¿Cuál es el rol del maestro de preescolar en la formación de lectores?

 El maestro de preescolar es el encargado de acercar a los niños y niñas al mundo de la lectura de como lo haga depende si sera una actividad agradable o simplemente sera un proceso traumatico que siempre se vera reflejado a lo  largo de la vida no solo academica sino tambien a nivel personal y social pues los lectores no se forman obligando a los niñ@s a repetir las vocales o todas las consonates diariamente sino como afirma Negrette se debe respetar cada etapa de adquisicion de la lengua escrita con el fin de lograr que nazca el gusto por la lectura y brindarles herramientas que les permitan crear e interpretar sus escritos. El maestro es el  modelo para los nin@s en edad preescolar es por eso que el maestro debe interesarse  por estar inmerso en el contexto de sus estudiantes solo asi podra "crear las condiciones de la puesta en marcha efectiva y de la regulación de una vida cooperativa y de una pedagogía de proyectos; estructurar un ambiente estimulante; y mantener una actitud cálida de espera positiva, de ayuda y de estimulación. Josette Jolibert^*" pues no basta solo con brindar herramientas novedosas, tener material de sobra lo realmente importante es tener claro que el eñseñar a leer no se resume solo a que los niñ@s  se llenen de informacion que esta depositada en algunos textos sino se debe inculcar que el leer sirve para formarse, soñar, conocer otros mundos, interactuar con otros, expresarse y que el valor de la informacion es incalculable.